最新《珍珠鸟》课堂笔记

《珍珠鸟》课堂笔记珍珠鸟教学实录篇一

《珍珠鸟》课堂实录与赏评

执教者：浙江省绍兴市上虞阳光学校

戴建荣

于永正

执教时间：2011.11

执教地点：浙江省武警总队大礼堂

实录整理：俞慧慧（奉化市萧王庙中心小学）

《珍珠鸟》第一课时课堂实录

执教者：戴建荣

一、指导读好课题。

板书课题：*珍珠鸟

师：今天，咱们一起来学习一篇课文。（生读课题）

师：真好，再来一遍。今天，咱们一起来学习课文。（生再读课题）

师：三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？

生：在珠字后面。生读课题，读出停顿。

师：好的，再来一遍。今天，咱们一起来学习一篇课文——生读课题，读出停顿。

师领读：珍珠/鸟，起！

生再读课题。

二、了解课文特点，明确学习要求。

师：带“*”号的课文说明什么？

生1：是自读课文。

生2：自读课文。

生3：自读课文。师：同学们，在咱们的课本里面有两种课文，一种是带“*”号的，一种是不带“*”号的。我们把不带“*”号的课文称之为精读课文，就是说我们要运用这些文章和老师一起学习写作的方法，然后再把学到的这些方法在略读课文里面自己去学习，是吗？

师：我们以前学过带“*”号的课文吗？

生1：学过

师：那你告诉我，你是怎么来自己学习的？先要做什么？

生1：自己读

师：好的，那你告诉我，你拿到这篇带“*”号的课文之后你读了几遍？

生1：3遍

师：三遍读熟了吗？

生1：没有师：没有读熟那为什么不读第四遍？生沉默

师：你读了几遍？

生2：三遍。

师：你读熟了吗？

生2：读熟了！

师：熟了，好！待会儿我请你读。

师：你呢？

生3：我也读熟了，读了三遍。

师：看了三遍就能读熟的同学是很了不起的，那么除了读之后还要做什么呢？

生1：去弄懂整篇课文的意思。

师：弄懂？怎么弄的？

生1：搞懂。

师：那怎么搞呢？生沉默。

师：除了弄就是搞了，你说！

生2：要总结整篇课文讲的内容。

师对着生1说：听到吗？其实不难，就两个字，总结！

师：还有呢？还可以做什么？

生3:一步一步地分析。

师：你能行吗？

生3：能！

师：你真了不起。那这样好吗？今天这节课上面，咱们就一起先来读读，再来总结，一步一步地去学习这篇课文，好不好？生：好！

三：标注小节号，初读课文。

师：读熟的同学一定会知道，这篇课文一共有几小节？

生：15小节。

（师生一起逐节读课文）

师：好的，15个自然段，我们一起来数一遍好吗？你们念每一个小节的第一个短语，也就是到第一个标点符号为止，我念小节号，你们把这些内容读给我听行吗？准备，我就说1、2、3、4，不说第一节第二节了哦。

师边说边板书1，生读下去没有停。

师：真好后面有标点吗？

生：有。

师：有的么就念到真好为止，你们念到第一个标点就可以停了。

师边说边板书2，生读。

师：对了，聪明的就是会听的。

师边说边板书3、4，生读。

师提醒：朗读，特别是齐读的时候一定要整齐，我们班的同学读得非常好！

师边说边板书5，生读

师随机正音（蔓、扒）

师：这个短语里面有个字我们字音没读准，念蔓（wàn），叶蔓(师领读)

师：为什么这个字读蔓（wàn）呢？请你标上拼音。容易读错的字，那么现在知道它的读音了就要标上拼音。（生注音）

师：当他解释为细长而不能直立的茎的时候，它就读——蔓（wàn），当它要和另外一个字组成一个词的时候，它读(màn)。我们举个例子，比如说有个词叫蔓(màn)延，听说过吗？单独成一个词，解释为细长而不能直立的茎，植物的茎就读——（wàn）明白了吗？把这个短语再读一遍。第五节——生读，不读扒（pā）开，要读扒（bā）开。生再读。

师：再来，第五节——生读。

师边说边板书6、7、8、9、10、11、12、13、14，生读。

师：还有15吗？有吗？

生：有的。

师：请大家看，第14节后面是个什么标点符号？

生：冒号。

师：后面是冒号说明什么？

生：说明后面说的是一句话。

师：对呀，冒号说明第十四节说完了吗？

生：没有。

师：没有说完，我们就拿起书把没有说完的说完整！（提醒学生捧起书，准备好。）

师引读，生跟读。

师：不不不！我说请你们说完整，我把前面的读好，你们读后面的就行了，明白了吗？

师：我笔尖一动，流泻下一时的感受——

生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

师随机正音“的”，范读。

师：这个“的”要念轻声，美好的境界。（生跟读）

师：对了，学习真会模仿，美好的境界。（生再次跟读）

师：来，连起来，预备起！

生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

师：真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一节，明白了吗？那么它另起一行的作用是什么？知道吗？（生沉默，无人举手）

师：不知道？写下来，强调！（生写）

师随机提醒：强调，就写在这个冒号边上。

师：对了，它就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。来！既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗？准备。

师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感受——

生接读：信赖，往往创造出美好的境界。

师：对了，读熟的同学一定会知道，作者它得到了一对珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？甚至是哪一句？现在找得到吗？你来说！生：真好！

师：很好！找到了吗同学们？找到了就把这句话划下来。（师随即板书：真好！）除了这两个字之外，还有一个标点是感叹号。

师：同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起——

（生齐读：真好！）

师：这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！（语气渐强）

（生有感情再读：真好！）

师：真好的原因是？

生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。

四、你读到了珍珠鸟哪些好？再读课文。师：我们之间的感情也越来越深厚，那么同学们，这对珍珠鸟到底如何的好呢？以至于我从内心发出这样的赞叹。下面就请大家把第一节到第十四节再一次细细地读一遍，如果读到珍珠鸟的好了，就把它划下来，明白了吗？好！开始读。

生自读课文，师提醒。

师：轻声读，甚至是默读，才有机会用笔来划，好吗？速度快。

师：读的时候手中拿一支笔，一有发现，一有感受就把它划下来。

师：有的同学，划线的时候是用一把尺的，有的同学呢随手划的，心中想划一条直线，但是却划下了一条曲线，这就是学习方法的不一样。

师：好，这原本是一篇五年级学习的课文，到了我们四年级啊，可能有些同学不习惯了，没关系，咱们一边学习，一边掌握这种方法好吗？来，谁来告诉我？注意回答的时候，你先告诉我，在第几节里面发现珍珠鸟的好的，好吗？谁来说？

（此时一个女孩举手）

师鼓励：一个女孩举手了，真好！还有吗？终于见到两个男孩了，好！第三个男孩举手了，看，你早举手么我就表扬你了。

师：来，我们先请第一位举手的。

生1：我是从第三节发现它的好的。

师：好！一起来看第三节哦，手里再忙，眼睛再忙也都看第三节来了哦。

生1：从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。作者写出了珍珠鸟的叫声很好听。

师：嗯！找到这一节的有吗？大胆地告诉我。

生2：从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。就是写出珍珠鸟叫声很好听。

师：这就是珍珠鸟的好，对不对？那么谁能把这个好听的叫声读好听呢？

（指一生）师：你能行吗？试试看好吗？来！

生读：从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

师：真好听！预备起。（生齐读）

师：这如此好听的珍珠鸟的叫声，咱们是从第三节中感受到的，（随机在板书中3上打勾）所以作者不禁发出一声赞叹——（生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）

师：再来发出一句赞叹，预备起！（生再读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）

师：还在哪一节中发现珍珠鸟的好？你来说。

生3：我是在第七节发现的。

师：好，一起来看第七节。

生3：瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。这里看出它很可爱，给作者带来了快乐。

师：哪里特别能体现它的可爱？

生3：它好肥。

师：找到这三个字了吧？在它下面画个小圈圈。（生画圈）

师：找到了还要把它读好，把这三个字读好。

生3：它好肥。

师：肥了吗？没肥！再来。

生3：它好肥。

师：这肥是要写它的肥吗？而是要写它的？

生3：可爱。

师：你再读读。

生3：它好肥。

师：你看，如此可爱的东西在你面前，他一点笑容都没有。再来！（生再读）

师：笑了笑了，来，听我读，看我读哦！它好肥。（师生动范读，生3跟读）

师：会读了吗？来，拿起书本。瞧，多么像它的母亲„„（全体学生跟读）

师：如此可爱的珍珠鸟咱们是从第七节里面感受出来的，（随机在板书中数字7上打勾）作者一定会发出这样一声赞叹。

师指着板书，生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：还有从哪里看到了珍珠鸟的好？你来说。

生4：在第五节。

师：好，一起来看第五节。

生4：它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。（师随机正音：瞅）从这里可以感受到珍珠鸟跟人类的亲近。

师：作者一定会发出一声赞叹。

生4：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：嗯！好的。还有哪里看到珍珠鸟的好了？你说！

生5：我从第十一自然段感受到。

师：请大家看第十一自然段。

生5：我不动声色地写，默默享受„„反而友好地啄两下我的手指。这里我感受到珍珠鸟它的可爱，给（跟）作者像一个朋友这样对待。

师：你们感受到了吗？这是第几节你们感受到的？

生：第十一节。（师随机在板书中数字11上打勾）

师：此时它已经不是一只珍珠鸟了，好像一位？

生：老朋友

师：嗯！老朋友，这个老字加得可真好。（板书：友）那这个老朋友的感觉谁会读出来吗？谁来读？你来读！（指一生）

生：我不动声色地写„„（不太流利）

师：悄悄地告诉我，你自己学习的时候读了几遍？

生：三遍。

师：三遍够吗？

生：差不多。

师：差不多？差多啦！有两个的字没加进去，细｛1mi.NET｝腻你读成了细嫩，明白了吗？说明下一次自己学习你应该读几遍？

生：五遍。

师：五遍肯定行了吧？

生：行。

师：一起来读好吗？来，准备。我不动声色地写。起！（生齐读十一节）

师打断提醒：有几个同学声音不整齐，整齐非常关键。那么怎么样才能做到整齐呢？心往一块儿想，声往一块儿读。明白了吧？不仅要用嘴读，还要用心，用耳来听，听听别人的声音是什么速度，什么音量，不要让自己特别突出来，明白吗？准备，我不动声色地写，起！（生再次齐读十一节）

师：好的，还有从哪里看到了小珍珠鸟的好呢？你来说！

生6：第四节。

师：一起来看第四节。

生6：小鸟的影子就在这中间隐约闪动„„从绿叶中伸出来。这里写了珍珠鸟很美丽。

师：美丽就美丽在？

生6：它可爱的鲜红小嘴。

师：是啊！作者一定会发出一声赞叹。

生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：还有哪里感受到珍珠鸟的好了呢？还有吗？

生7：第六节。

师：一起来看第六节。

生7：过不多久，忽然有一个更小的„„正是这小家伙！我从这里觉得，有了这对珍珠鸟，它们还可以为我再生出一对珍珠鸟。

师：是一对吗？

生7：哦不对，是一只。

师：原来是两只一对，现在又生出一只来。作者不禁发出一声赞叹。

师生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。师：还有吗？你来！

生8：第十三节。

师：好，一起来看。

生8：这小家伙竟趴在我的肩头„„难道在做梦？（师随机正音：眼睑）这里我看出了它很信任作者。

师：很信任作者，哪里感受到它很信任作者啊？

生9：我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

师：对呀！对我信任感觉到了吧？如此信任我，居然在我的肩头睡着了，这种信任你能读出来吗？谁来读？你来！（指一生读）

师随机指导：有一个词是说明我完全没有想到它能到我的肩上了，那个词？

生：居然。

师：对呀，读得时候要把它读出来。（生再读）

师：睡着了吗？还用想吗？睡着了吗？睡着了能这么读吗？该怎么读？轻一点。（指导学生轻声地读，生沉默）

师：他连说话都不敢了，你还敢读吗？（生非常轻声地读）

师：哎呀，这个小生命真的睡得好熟呀！我们一起来，预备起。（生齐读）

师打断：你看看，你们这样读它不跑才怪呢，书本都没拿起来，它能落到你肩上来啊？来，准备。（师生齐读）

师：停！它在哪里啊？你如果待一会儿，它会怎么样？

生：跑掉。

师：跑掉了，所以要待一会儿„„（指导学生轻轻慢慢地读）

师：小鸟在你肩头睡着了，你居然大吼一声？这个时候的赞叹一定是暗暗赞叹，他发出一声赞叹。

生轻声齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：才会有了这样一只小珍珠鸟，它原先是一只小鸟，然后变成了？

生1：老朋友。

师：直接变成老朋友啦？然后变成了？

生2：一个朋友。

师：对啊！还有从哪里感受到珍珠鸟的好了？你来！

生10：第八节。

师：一起来看第八节。

生10：起先，这小家伙在笼子四周活动„„立即飞回笼里去。这里我感受到那些小鸟很调皮。

师：来，我来读一遍给你们看好吗？为什么不说读一遍给你们听啊？要用眼睛来看啊，来看着我读，不看书了哦，看着我读，怎么读才能读好呢？不是说读了三遍五遍就是读好了，看好我读，听好了。（师生动范读第八节）

生齐读第八节，师随机指导。

师：这飞来飞去可得飞久一点。（师生齐读）

师：这还是一只小鸟吗？

生1：有点像拟人句。

师：你认为它有点像调皮的？

生1：像调皮的小孩儿一样。

生2：它是一个调皮的小孩，但又很听妈妈话。

师：是啊，调皮又听话。

生3：它是一个整天就在屋子里飞来飞去的调皮的小孩，而且只要它父母叫一声，它就听话地飞回到笼子里去，它又是一个听话的小孩。

师对着生2：他把你说的话补充了一下。师：同学们，这原先是一只鸟，慢慢地就变成了一个调皮又听话的孩子是吗？（板书：孩）

师：还有从哪里感受到它的好了？你说！

生11：在第十节。

师：一起看第十节。

生11：渐渐它胆子大了„„的响声。从这里我感觉到这只小珍珠鸟很可爱。

师：它仍然是一个可爱的孩子，所以作者一定会发出一声赞叹。（师生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）

师：这是课文第几节感受到的？

生：第十节。（师随机在板书中数字10上打勾）

师：好的，其实珍珠鸟的好还有很多很多。我们看课文的第二节、第一节，还有其他没讲到的小节，还能感受到它的好吗？生：还能。

师：但是今天由于时间关系，我们不能一一地去感受。同学们，这当然是从珍珠鸟的角度感受到了好。那么从“我”的角度，有没有感受到好呢？为什么鸟类会变成孩子变成朋友？（板书箭头：鸟——>孩——>友）“我”有什么好呢？你说！

生1：“我”很和蔼可亲。

师：哪里看出来呢？

生1：我不动声色地写„„亲近的情谊。

师：还有从哪里看出来？

生2：“我”只是微微一笑，依旧写东西。

师：还有从哪里感受到呢？

生3：“我”呢，绝不掀开叶片往里看。

师：还有吗？你来！

生4：“我”很少扒开叶蔓瞧它们。

师：对呀，这里四个同学出现了两个不，一个依旧，一个很少。有一个字我们一定要关注的，那就是不。（板书：不）把这个字圈下来。因为我不动声色，因为我不去打搅，因为我依旧，因为我很少，所以这只珍珠鸟，这些珍珠鸟从小孩变成了朋友，它们从原来怕人的鸟（板书：怕人）最后经过一段时间的陪伴，（板书：陪伴）到文章末尾居然我们相互信赖（板书：信赖）把这个词划下来。

师：你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（师生齐读）

五、指导朗读，感受写法。

师：同学们，文章中描写珍珠鸟的好还有很多，文章中描写“我”感受到的好也有很多，那么作者除了写出这么多的好之外，还有从哪些地方也在表达心中所感受到的好呢？请同学们听我来念课文第一节，准备，手中拿一支笔。

（师范读第一小节，重点突出并引导生圈出“好”，“鸟”，“草”，“巢”）

生齐读第一小节。

师：读了这样一段文字，圈了这么几个字，你有什么发现啊？

生1：我们圈的文字前面都要停一下。

师：这是读的时候的发现，你呢？

生2：作者很喜欢这对珍珠鸟。

师：以至于写这段文字的时候用了一个方法叫——押韵。发现了吗？这几个字押了一个什么韵啊？读读看？ao韵。一段文字一旦押韵，它就像一首诗。我们说只有写诗的时候他的情感就会涌动的，而涌动的时候他一定会写诗啊。这个时候他说的话像诗，他写的文章像诗，他的心情在涌动着这样一份情感——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（生齐读）

师：所以他写下了这一篇像诗一样的文章。同学们，这当然是作者从珍珠鸟的角度来看到的，那如果这对珍珠鸟它会说话的话，它会不会来写一写作者的好呢？会吗？来，我们把第一节改一改好吗？这对珍珠鸟或者这只小珍珠鸟要说话了，它一上来会说——（指一生）

生1：真好！（沉默）

师：没啦？真好——（再指一生）

生2：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：你本身就是珍珠鸟！你来！

生3：真好！一个人把我送给了一个和蔼可亲的主人。

师：可是不押韵，你读读，真好、珍珠鸟，是押韵的。我来帮你们一把好不好？也要押韵的，好不好？

生：好！

师：听好，真好！主人让我成了冯骥才家的——

生：鸟。

师：念下去，放在一个竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是我舒适又温暖的巢。当他轻抚我细腻的绒毛，我居然还趴在他的肩头睡着。（师逐步引导学生押韵）这样就押韵了吧。

师：同学们，学完这课我们来说说看，以后，带“*”号的课文我们该怎么学？除了读，还要读出文章的好来，还要试着从另外一个角度来模仿文章的好来写一写，明白了吗？下课！

《珍珠鸟》课堂笔记珍珠鸟教学实录篇二

一、创设情境，引入新课。

1.（用多媒体播放歌曲《一个真实的故事》）同学们，欣赏了一首凄美的歌曲。今天我向大家讲述一个这首歌曲背后的真实故事。她那高尚的灵魂随着这首叫《一个真实的故事》的歌而永远流传。今天，我们一起走进著名作家冯骥才的家里，看看他那只可爱的珍珠鸟。2.师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。板书课题。

生：齐读课题《珍珠鸟》

跟着老师的语言进入课文内容，吸引学生的注意力。

二、自学反馈，学情检测

师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，敢接受挑战吗？生；齐声回答：敢师：课件出示检测题：

1、看谁能准确读出下列词语。愈发陪伴索性生怕神气十足拨开淘气扭动信赖不由自主生：有感情的朗读。

师：

2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特点：______嘴______脚，_________的毛，只是后背还没有生出______________；它好_______，整个身子___________________。生：争先恐后地回答。

师；

3、文章末尾，“我”不由自主地发出了一声呼唤：_______________________！

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗！

三、读中品味，加深理解师：课件出示：.寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。2.捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。3.聚焦心动处，想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。

（一）、聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。

（课件出示：小鸟在“我”的肩头睡熟了。配上轻音乐《摇篮曲》）。师：看到这幅画，我们都有怦然心动的感觉，在这幅画中我们看到了什么？

（生答，教师根据学生的回答指导朗读。）

2、想象小鸟之心。（生看图、读文、思考、想象）师：文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？

生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。师：为什么父母要“再三呼唤”它才回去？

生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。

师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。

生：我觉得“不一会儿，……大概在做梦呢？”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡得很香。(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。这小家伙竟趴在我的肩上睡着了(指名读。)师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。

生：“居然”。

师：谁来把这句话读一读。

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图）生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。生：原来，人和动物也可以和睦相处。

（二）、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。

1、小珍珠鸟是一下子就对“我”这么信赖吗？（明确：小珍珠鸟是在“我”的照料和呵护下，由害怕人到亲近人，是“逐步”信赖“我”的。）

生：不是的，是由陌生到慢慢熟悉，最后完全亲近，相互信赖。师；课文讲述了“我”和一只鸟之间的故事，由陌生到慢慢熟悉，最后完全亲近，相互信赖。大家对课文了解得非常熟悉。好，现在一起深入走进这篇课文，仔细品读一下。（出示课件：自由朗读课文，划出文章中交代“我”的举动和相应的珍珠鸟的表现的句子。）接下来大家自由朗读课文，划出文章中交代“我”的举动，以及珍珠鸟相应表现的句子。前提是大家仔细品读。现在开始自由大声朗读。生：（自由朗读）

师；（巡回查看，稍停）找好的同学请举手示意一下。（学生几人举手）把“我”的举动与小珍珠鸟的反应，用不同符号划出来。请哪位同学说一说？

生6：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲在深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。” 师：写出了“我”的什么？生：“我”对珍珠鸟的关心爱护。

生7：（读）“它先是离我较远，见我不去伤害它，使一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”

师：这里大量写了珍珠鸟的反应，与此对应的“我”的举动是什么？

生7：“我只是微微一笑，依旧写东西。” 师：还有吗？

生8：（读）“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。” 师：“我”的举动是什么？生8：摸了一下它的绒毛。师：谁还有补充？

生9：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。” 师：这里写了珍珠鸟的活动。还有吗？

生10：（读）这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？” 师：“我”的举动是什么？生10：我轻轻一抬肩。

师：多么可爱的一只珍珠鸟，不错。还有吗？生11：我不管它。

生12：（读）“我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。”

师：同学们找了这么多“我”的举动，以及相对应的珍珠鸟的反应。我们读一读这些句子，体会其中流露出来的情感。下来，我们分角色朗读，同桌之间，一个读关于“我”举动的语句，一个读关于珍珠鸟反应的句子。读，要读出情感；读，要读出语气。然后我们全班交流，好吗？

生：（同桌互读，人声鼎沸）

师：（稍停）这么投入的朗读，我实在不忍心打断。你们把刚才的朗读再读给大家听，展示一下风采。来，你们两位起来分角色朗读。生13、14：（分角色朗读）“我很少扒开叶蔓瞧它们……它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

师：（问生13）这些句子写出了“我”怎样的情感？你的朗读表现出“我”当时怎样的心理？生13：喜爱小鸟。

师：（问生14）你又体会到小鸟的什么情感？生14：对主人亲近，很友好。

师：我们再请一组。来，你们也展示一下吧。

生15、16：（分角色朗读）“有一天……难道在做梦？” 师：（问生15）珍珠鸟的反应在哪里？

生15：小鸟站在“我”的肩上睡觉，还呷呷嘴呢。师：体现它对“我”怎样的情感？生15：好像亲人一样，非常亲近。师：对主人的这些举动，你的感受是什么？生15：对主人很放心，便睡在主人身上。师：还有吗？好，请你们起来读一读。

生17、18：（分角色朗读）“它先是离我较远……在纸上发出‘嚓嚓’响。” 师：（问生17）对主人的这种举动，你有什么感受？生17：主人对我非常好。师：你不觉得过分吗？

生17：没有。因为主人很好，我也信赖他。生18：主人很宽容。师：还有吗？

生19、20：（分角色朗读）“我不动声色地写……反而友好地啄两下我的手指。”

师：体现“我”对鸟的…… 生19：热爱。生20：呵护。

师：这种不动声色的爱护，你感受到了吗？生20：感受到了，感受到了一种喜爱之情。师：喜爱是相互的。好，大家一齐来读一遍吧。

生：（齐读）“我不动声色地写……反而友好地啄两下我的手指。” 师：由于我对珍珠的友好，换来了鸟对我的友好。人与鸟之间的关系怎样转变的呢？

生21：开始很害怕，后来胆子大了起来，在屋子里乱飞，再后来渐渐放心，甚至飞到主人身边，绕着笔尖蹦，最后对“我”完全信赖，睡在了“我”的肩头。

师：由于“我”对小鸟处处充满了无微不至的关怀爱护，珍珠鸟从一开始的胆小，再到渐渐胆大，再到开始亲近，直至最后的完全信赖（出示小鸟睡在“我”肩头的图片），这是心与心的沟通。让我们一起来读读课文最后一句话。

生：（齐读）信赖，往往创造美好的境界。师：这是发自内心的一种呼唤。再读一遍。生：（齐读）信赖，往往创造美好的境界。师：谁来理解这句话？结合文章来理解。生22：人应该善待动物。

生23：人与动物之间如果相互信赖，就会更加和谐。

师：信赖，就是人与人之间的信任与依赖。这也是这篇课文的主题，也是我们大家共同的感受。在我们的现实生活中，在生活着的美丽的大自然中，到处有这种感受。让我们走进生活真情流露，培养信赖的花朵，欣赏大自然给我们带来的美好感受。

（三）、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。

1、小鸟对我如此信赖，你认为最根本的原因是什么？（课件出示： ☆拨开绿蔓一看，正是这个小家伙； ☆起先，这小家伙只在笼子四周活动； ☆这小家伙竟趴在我的肩上睡着了； ☆看着这可爱的小家伙。）教师根据学生的回答，适时指导有感情的朗读。

四、拓展延伸

师：珍珠鸟受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对做着说写什么呢？联系实际谈谈对这句话的理解。生：你给我温暖，我给你快乐

师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。师：你是一只感恩图报的小鸟

生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续缘

生：主人啊，感谢你对我的照料，但是”天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。天空才是鸟儿真正的家！我更渴望自由，请让我飞翔吧！师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟！展翅飞翔吧，我会永远的祝福你！、、、、、、师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？

生：信赖，可以创造美好的境界！

师：是的！课件出示：

信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通；信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；

信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑；信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

3．师：是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话：

师：孩子们，此时此刻，你们一定坐不住了吧。快拿出你们的笔，写下自己对信赖的理解吧。

学生动笔写，师在学生间巡视，收集信息，然后组织交流。

《珍珠鸟》课堂笔记珍珠鸟教学实录篇四

《珍珠鸟》教案设计教学目标：

1、正确认读13给生字，能有感情地朗读课文。

2、反复品味文中描写珍珠鸟动作、神态等细腻的描写，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。激发学生爱护动物、善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力；浏览课文，提取重要语句。

教学重难点

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 教学过程

一、激趣导入。

1、激趣导入：哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家里的小动物是怎样相处的？

2、出示珍珠鸟的图片，让学生观察，小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们学习的课文就是《珍珠鸟》。

3、介绍作者。介绍珍珠鸟。课文描写了怎样的珍珠鸟呢？

二、自读课文，自学生字词，整体感知：

1、这是怎样的珍珠鸟呢？请大家自由读课文，带有拼音的生字多读几遍，不懂的词语联系上下文或借助工具书理解。还有不理解的同桌互相讨论。

2、提出不理解的词语，结合上下文理解。

3、快速默读课文，边读边思考：课文讲的珍珠鸟是怎样的？讲了关于他们的什么内容？提示：大家要快速默读课文，思考刚才的问题，提取重要的信息。

4、交流：（1）通过汇报第七自然段写小珍珠鸟外形的语段体会珍珠鸟很美，抓住“球儿”这个儿化音词语体会作者对珍珠鸟的爱。

（2）课文主要讲了朋友送我的本来很怕人的珍珠鸟，后来信赖我的事。

三、赏析语句，感受信赖

1、这种怕人的鸟很信赖我了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的呢？请同学们带着这个问题浏览课文，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

2、学生交流自己画的句子，并谈体会（1）“我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”抓住“用吊兰长长的、串生着的小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”“像躲进丛林一样安全”“笛儿般又细又亮”“格外轻松自在”体会到：给鸟儿创造隐蔽、天然的生活环境，尊重鸟的生活习惯，让鸟儿生活的自由轻松自在。（2）“我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。“”

抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间。抓“渐渐敢伸出”体会鸟渐渐胆大了。

（3）我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。抓住“绝不”、“连……也不……”体会那样喜欢珍珠鸟，却压抑住自己的好奇心，不愿意去惊动他们。

（4）联系上文——三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。抓“三个月后”对鸟照顾时间之长，给予它们空间和尊重，他们便安心地生儿育女了。

抓“我猜到，是它们有了雏儿”体会到作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟，但却每天关注它们，熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。都能体会到作者时时都在尊重、关心它们。（5）“我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。”体会到对小珍珠鸟的尊重，让它自由地生活。（6）“我只是微微一笑，依旧写东西。”联系第10自然段。如果你是作者，你会怎么做？小鸟会怎样？（7）“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”抓“小家伙”“享受”“亲近的情意”体会到作者看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多点，再多点，作者非常爱小鸟。（8）“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？” 用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了什么了？大家说一说？（它舒适又温暖的巢；它软软的小床；温暖的港湾；大森林；妈妈的怀抱)这说明小鸟已经——完全对作者信赖了

多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信赖？（藏着大鸟的信赖，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情。）读出大鸟的信赖。

四、升华主题，情感延伸

1、从你们的读书中，我感受到你们对课文的理解，信赖是相互的，珍珠鸟如此信赖作者源于作者对它的关爱。读了课文，你们对“信赖，往往创造美好的境界。”是不是有了更深的理解？联系生活实际说一说。

2、把刚才说的写下来。

3、我们相信信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

《珍珠鸟》课堂笔记珍珠鸟教学实录篇六

《珍珠鸟》课堂实录设计

师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。

生齐读课题《珍珠鸟》

师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？

师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。

师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。这里就是澳洲的东部。在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。这啊，就是美丽的珍珠鸟。

更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。

师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。

生笑：好漂亮的小鸟

师：大家喜欢吗

生：喜欢

师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！

师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读

生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读

师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。

生自由择读

师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水平。老师挑读第一段和最后一段。

师：几位同学声情并茂的朗读，给我们带来了美的享受，连老师也甘拜下风了

师：谁能用最简洁的话概括一下，这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？

生：讲我养了一只鸟的故事

师：谁能在补充一下？

生：我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟有害怕我到亲近我的过程。

师：是啊，作者花费了大量的笔墨，用十分细腻的笔触为我们描写了一只可爱的小鸟，现在请你们自由朗读课文，勾画出其中你最喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢是因为 ”的句式来说一句话

师：老师先带个头，抛砖引玉吧。我最喜欢的是地14自然段，文中的作者为小鸟营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩头睡着了”人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊！多么让人羡慕啊

生：我喜欢第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。

生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。

生：我喜欢是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”是因为小鸟和我关系太融洽了，好的让我也想养

一只这样的小鸟

师：小珍珠鸟和我已经是相亲相爱的一家人了，祝你梦想成真

生：我和老师一样最喜欢14自然段。小鸟趴在我的肩上睡着了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！是因为我觉的小鸟象一个淘气的孩子

师：是的，我们是“英雄所见略同”。

生：我喜欢“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”是因为写得很好看！

师；万绿丛中一点红，多么清新美丽的境界！

生：我喜欢“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”是因为这句中的“探”字用得生动

生：还有第13自然段也是写它的动作。

师：同学们读的很美，说的也比较准确！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几段读一遍。

师：接下来，让我们一起开动我们的脑筋，讨论思考这几个问题。

投影仪展示：

1、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

2、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

3、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

师：鸟是一种非常怕人的动物，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌。看看“我”为小鸟都做了些什么？是怎样一步步取的小鸟的信赖的？

生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”

师：我为小鸟建了个绿色的家园。

生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”

生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”

生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……

师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

生：爱鸟的人！

生：细心的人

生：善良的人

生：懂的付出的人

生：会生活的人

师：是啊，“我”是个有爱心的人，我尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈，对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。

师：受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对做着说写什么呢？

生：你给我温暖，我给你快乐

师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多

生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。

师：你是一只感恩图报的小鸟

生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续缘

生：主人啊，感谢你对我的照料，但是”天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。天空才是鸟儿真正的家！我更渴望自由，请让我飞翔吧！

师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟！展翅飞翔吧，我会永远的祝福你！、、、、、、师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？

生：信赖，可以创造美好的境界！

师：是的！信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。

师：接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？

生：他们是富有爱心的人

生：能和小动物和谐相处的人

师：是的，他们都是富有爱心的人，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人和动物的赞歌。传为一段佳话，成为一段美谈。可是，为了满足自己的私欲，人类越来越多的去残害生灵。我不由的想起一个痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒

当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎、、、、、、同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着、、、、当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当sars开始时，那是在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？

师：那么，请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！

生：地球上的最后一滴水将是人类自己的眼泪]

生：地球上的最后一顿晚餐将是人类自己的肉

师；触目惊心的标语

生：爱护生命就象爱护我们的眼睛一样

生：人类啊，放下屠刀，；立地成佛吧

师：是啊，该放下屠刀了，否则，地球上将会是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”了

师：听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了！好，下课！

《珍珠鸟》教案设计

课型：阅读课

教学思路：美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

教学目的：

1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖

2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。

教学准备：珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

教学过程：

一、激趣导入

欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

二、课文美读

4、自由诵读———要求读的准确流畅

5、接力赛读———要求读的字正腔圆

6、选点精读———要求读的有情有景

三、合作探究

7、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

8、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话

9、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

10、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

11、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

四、阅读视角

补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

五、创作天地

六、资料卡片：

1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名

读书破万卷下笔如有神，以上就是本站为大家带来的6篇《最新《珍珠鸟》课堂笔记珍珠鸟教学实录》，希望对您有一些参考价值。

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